{"id":1388,"date":"2022-07-11T21:29:30","date_gmt":"2022-07-11T21:29:30","guid":{"rendered":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/?page_id=1388"},"modified":"2025-09-02T16:28:36","modified_gmt":"2025-09-02T16:28:36","slug":"elementor-1388","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/?page_id=1388","title":{"rendered":"Teoria"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-page\" data-elementor-id=\"1388\" class=\"elementor elementor-1388\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-inner\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-section-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-2b41f510 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"2b41f510\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-row\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-2ffbd5fc\" data-id=\"2ffbd5fc\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-column-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-5e87b93 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"5e87b93\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-row\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-28a0a28\" data-id=\"28a0a28\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-column-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-19858cba elementor-widget elementor-widget-heading\" data-id=\"19858cba\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"heading.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t<h2 class=\"elementor-heading-title elementor-size-default\"><h1><b>Forma\u00e7\u00e3o<\/b><\/h1><\/h2>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-d66a39d elementor-widget elementor-widget-text-editor\" data-id=\"d66a39d\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"text-editor.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-text-editor elementor-clearfix\">\n\t\t\t\t<p>Aqui se apresenta, de forma sucinta, informa\u00e7\u00e3o te\u00f3rica que permite contextualizar diferentes problem\u00e1ticas.<\/p><p><em>Em atualiza\u00e7\u00e3o&#8230;<\/em><\/p>\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-dfd29d3 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"dfd29d3\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-row\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-0ab4bf1\" data-id=\"0ab4bf1\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-column-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-334d4d2 elementor-widget elementor-widget-spacer\" data-id=\"334d4d2\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"spacer.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-spacer\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-spacer-inner\"><\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-46b95032 elementor-section-boxed elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"46b95032\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-row\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-6adde7e1\" data-id=\"6adde7e1\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-column-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-758d1ce8 elementor-widget elementor-widget-toggle\" data-id=\"758d1ce8\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"toggle.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle\" role=\"tablist\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1971\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"1\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1971\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Cegueira<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1971\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"1\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1971\"><p>Em constru\u00e7\u00e3o&#8230;<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1972\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"2\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1972\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00f5es de Aprendizagem espec\u00edficas<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1972\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"2\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1972\"><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">As PAE s\u00e3o consideradas perturba\u00e7\u00f5es do neuro desenvolvimento (DSM V, 2014). <\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">D\u00e9fice em leitura\/dislexia \u00e9 uma \u201ccondi\u00e7\u00e3o inesperada e inexplic\u00e1vel que ocorre numa crian\u00e7a de intelig\u00eancia m\u00e9dia ou superior, caraterizada por um atraso significativo em uma ou mais \u00e1reas de aprendizagem\u201d (Mark Selikowitz, 1999). <\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">O aluno disl\u00e9xico pode efetuar uma leitura muito inicial e impr\u00f3pria para o seu n\u00edvel escolar (silabada, com hesita\u00e7\u00f5es e altera\u00e7\u00f5es, sem ritmo e express\u00e3o e\/ou com dificuldades de interpreta\u00e7\u00e3o). Com d\u00e9fice na escrita\/disortografia, isto \u00e9, com altera\u00e7\u00f5es na ortografia ou morfossintaxe e ou na grafo motricidade). Com d\u00e9fice na matem\u00e1tica\/discalculia, isto \u00e9, com perturba\u00e7\u00f5es na escrita ou leitura de n\u00fameros, ordena\u00e7\u00e3o, c\u00e1lculo, racioc\u00ednio matem\u00e1tico. <\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">Estas manifesta\u00e7\u00f5es resultam da falta de pr\u00e9-compet\u00eancias para o ato de ler que assenta em s\u00edmbolos gr\u00e1ficos e fon\u00e9ticos a serem reconhecidos, associados, integrados, combinados, interpretados, a uma velocidade cada vez maior. Isto \u00e9, falta uma resposta adequada, pronta, r\u00e1pida de<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">\u00a0\u00e1reas instrumentais,<\/span><\/strong>\u00a0b\u00e1sicas e essenciais, que constituem pr\u00e9-requisito de aprendizagens simb\u00f3licas (leitura, escrita e matem\u00e1tica). <\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">Assim, ou revelam problemas percetivos\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">auditivos\u00a0<\/span><\/strong>(incluindo compet\u00eancias fonol\u00f3gicas), ou\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">visuais (<\/span><\/strong>atender a pormenores visuais \u2013 at\u00e9 ao copiar um texto, poder\u00e3o faz\u00ea-lo com erros graves \u2013 n\u00e3o rechamar palavras j\u00e1 conhecidas); atraso na\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">psicomotricidade<\/span><\/strong>: i) na interioriza\u00e7\u00e3o da imagem do\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">corpo<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 se n\u00e3o consegue reconhecer e perceber, a partir do seu pr\u00f3prio corpo, o atr\u00e1s, ao lado, \u00e0 frente, a direita e a esquerda, etc., encontra-se \u201cdesamparado\u201d em rela\u00e7\u00e3o ao mundo exterior; para se orientar no espa\u00e7o necessita de conhecer o seu pr\u00f3prio corpo, interiorizar a sua estrutura; ii) na\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">lateralidade<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 reconhecimento de direita-esquerda no seu corpo ou no de outra pessoa ou no exterior pode estar inseguro ou confuso; iii) na\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">orienta\u00e7\u00e3o espacio-temporal \u2013\u00a0<\/span><\/strong>n\u00e3o conseguir situar-se no espa\u00e7o, num mapa ou no globo terrestre e\/ou n\u00e3o compreender a orienta\u00e7\u00e3o dos s\u00edmbolos gr\u00e1ficos, n\u00e3o compreender um gr\u00e1fico ou uma tabela de dupla entrada, ou n\u00e3o aprender a ver as horas, a distinguir os dias da semana, os meses do ano ou relacionar acontecimentos ordenados no tempo; iv) dificuldades em\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">leitura<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 ler com hesita\u00e7\u00f5es e altera\u00e7\u00f5es, sem ritmo e express\u00e3o; v) apresentar altera\u00e7\u00f5es na\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">escrita<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 erros por confus\u00f5es, invers\u00f5es, adi\u00e7\u00f5es, omiss\u00f5es liga\u00e7\u00f5es, separa\u00e7\u00f5es ou substitui\u00e7\u00f5es, desrespeito de regras, etc.; vi) ter fracas\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">compet\u00eancias psicolingu\u00edsticas<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 a linguagem compreensiva e ou expressiva estar empobrecida; vii) os\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">tra\u00e7ados grafo motores<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 apresentarem-se alterados \u2013 ter baixo controle e destreza motora fina e ou porque as formas s\u00e3o tra\u00e7adas com dire\u00e7\u00e3o inadequada; viii) dificuldades de\u00a0<strong style=\"box-sizing: border-box;\"><span style=\"font-family: Roboto;\">aten\u00e7\u00e3o e de mem\u00f3ria<\/span><\/strong>\u00a0\u2013 imediata ou de longo prazo, n\u00e3o recordando, nem retendo s\u00e9ries sequenciais ouvidas, nem memorizando visualmente s\u00edmbolos gr\u00e1ficos, palavras ou letras. Estas compet\u00eancias constituem como que \u201calicerces\u201d em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s aquisi\u00e7\u00f5es iniciais escolares. <\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">A leitura s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel quando, a partir de uma maturidade indispens\u00e1vel, s\u00e3o poss\u00edveis a integra\u00e7\u00e3o e o reconhecimento de diferencia\u00e7\u00f5es. Atraso significativo em leitura e escrita, acarretam fraca realiza\u00e7\u00e3o generalizada. T\u00eam a sua g\u00e9nese em disfun\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica e requer um tratamento terap\u00eautico intensivo. Alguns casos de dislexia parecem ter uma etiologia gen\u00e9tica, mas in\u00fameros outros ocorrem de les\u00f5es cerebrais intrauterinas ou provocadas por infe\u00e7\u00f5es, ou outras causas. Trata-se de alunos com intelig\u00eancia normal, com \u00f3rg\u00e3os sensoriais intactos e podem ter tido ensino adequado. Afeta 5 a 10% de alunos. O professor dever\u00e1 ser o primeiro a suspeitar que a crian\u00e7a pode ter uma perturba\u00e7\u00e3o espec\u00edfica de aprendizagem.<\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">O aluno disl\u00e9xico \u00e9 geralmente triste, deprimido, angustiado, devido ao fracasso, apesar dos esfor\u00e7os, para superar as suas dificuldades. Esta frustra\u00e7\u00e3o, originada por anos de esfor\u00e7o sem \u00eaxito, e de compara\u00e7\u00e3o com os demais alunos, pode dar origem a sentimentos de inferioridade e de baixa auto estima. Tendem a exibir um quadro mais ou menos t\u00edpico, com varia\u00e7\u00f5es de caso para caso. A certa altura do seu percurso, podem revelar reduzida motiva\u00e7\u00e3o e empenho pelas atividades que impliquem leitura e escrita, o que vai aumentar as dificuldades escolares; ou recusar situa\u00e7\u00f5es e atividades que exijam ler em voz alta, pelo medo de se expor; ou apresentar sintomatologia ansiosa, sobretudo em trabalhos de avalia\u00e7\u00e3o; refletir um sentimento de inseguran\u00e7a e vergonha em resultado do sucessivo e generalizado in\u00eaxito. <\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: #7a7a7a;\">Para uma interven\u00e7\u00e3o eficaz, os docentes necessitam de forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica \u2013 forma\u00e7\u00e3o te\u00f3rico-pr\u00e1tica creditada.\u00a0\u00a0<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1973\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"3\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1973\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1973\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"3\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1973\"><p>A comunica\u00e7\u00e3o define-se como um processo complexo de troca de informa\u00e7\u00e3o, que se estabelece entre duas ou mais pessoas, de forma a que a atividade de uma delas influencie o comportamento da(s) outra(s) (Krebs &amp; Davies, 1993). De acordo com o contexto, com as necessidades e capacidades do emissor e recetor, e com o conte\u00fado da mensagem a transmitir, esta troca de informa\u00e7\u00e3o pode materializar-se atrav\u00e9s de distintas formas, nomeadamente atrav\u00e9s da fala, da escrita, do desenho e dos gestos.<\/p><p>Considera-se que um indiv\u00edduo apresenta uma \u2018Perturba\u00e7\u00e3o da Comunica\u00e7\u00e3o\u2019 quando se encontra comprometida a sua capacidade de receber, enviar, processar ou compreender conceitos verbais, n\u00e3o verbais e sistemas de s\u00edmbolos gr\u00e1ficos (DSM V, 2013).<\/p><p>Assim, as Perturba\u00e7\u00f5es da Comunica\u00e7\u00e3o podem ter na base distintos quadros, nomeadamente:<\/p><ul><li>dificuldades ao n\u00edvel da aquisi\u00e7\u00e3o e uso da linguagem, evidentes no in\u00edcio do per\u00edodo de desenvolvimento, e n\u00e3o atribu\u00edveis a defici\u00eancia sensorial, motora ou neurol\u00f3gica, que se traduzem, nomeadamente, por um vocabul\u00e1rio reduzido e uma estrutura fr\u00e1sica limitada;<\/li><li>dificuldades persistentes ao n\u00edvel da produ\u00e7\u00e3o de sons da fala que interferem com a inteligibilidade do discurso e que n\u00e3o s\u00e3o atribu\u00edveis a condi\u00e7\u00f5es cong\u00e9nitas ou adquiridas como paralisia cerebral, fenda palatina ou perda auditiva;<\/li><li>dificuldades ao n\u00edvel da flu\u00eancia da fala, comummente diagnosticadas como \u2018gaguez\u2019, que se manifestam por frequentes repeti\u00e7\u00f5es ou prolongamentos de sons e s\u00edlabas, bloqueios aud\u00edveis ou silenciosos, repeti\u00e7\u00e3o de palavras monossil\u00e1bicas, circunl\u00f3quios e produ\u00e7\u00e3o de palavras com um excesso de tens\u00e3o f\u00edsica;<\/li><li>dificuldades persistentes no uso da comunica\u00e7\u00e3o verbal e n\u00e3o verbal, que se traduzem por d\u00e9fices na adequa\u00e7\u00e3o da comunica\u00e7\u00e3o aos diferentes prop\u00f3sitos sociais, aos distintos contextos e a diferentes interlocutores, e por d\u00e9fices na compreens\u00e3o de significados amb\u00edguos, tais como met\u00e1foras e express\u00f5es idiom\u00e1ticas;<\/li><li>dificuldades ao n\u00edvel vocal, que podem incluir altera\u00e7\u00f5es ao n\u00edvel do volume, da qualidade, do timbre ou da resson\u00e2ncia vocal.<\/li><\/ul><p>V\u00e1rios estudos t\u00eam demonstrado que as Perturba\u00e7\u00f5es da Comunica\u00e7\u00e3o t\u00eam implica\u00e7\u00f5es negativas ao n\u00edvel da aprendizagem e sucesso acad\u00e9mico dos indiv\u00edduos, sobretudo pelo facto de comprometerem a aquisi\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias de literacia (ASHA, 1993;Nippoldet al, 2009; Overbyet al, 2012), podendo ainda influenciar negativamente o desenvolvimento das rela\u00e7\u00f5es com os pares (Bernstein &amp;Tiegerman-Farber, 2002; Wadmanet al, 2008).<\/p><p>Estas dificuldades podem resultar em frustra\u00e7\u00e3o, comportamentos indesejados e baixa auto-estima.<\/p><p>Os profissionais de educa\u00e7\u00e3o t\u00eam um papel fundamental no despiste e interven\u00e7\u00e3o precoce junto dos indiv\u00edduos com Perturba\u00e7\u00f5es da Comunica\u00e7\u00e3o, podendo contribuir para minorar os obst\u00e1culos que estes encontram diariamente, nomeadamente atrav\u00e9s do encaminhamento para um profissional especializado como o Terapeuta da Fala. \u00c9 assim fundamental que os docentes aprofundem os seus conhecimentos, n\u00e3o s\u00f3 sobre o desenvolvimento t\u00edpico da comunica\u00e7\u00e3o, linguagem e fala \u2013 de modo a poderem reconhecer sinais de alerta \u2013 mas tamb\u00e9m sobre as estrat\u00e9gias que poder\u00e3o implementar para que, de forma sustentada e em equipa, possam promover o desenvolvimento comunicativo e lingu\u00edstico destes indiv\u00edduos e capacit\u00e1-los para a sua vida escolar, social e pessoal.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1974\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"4\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1974\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00f5es do comportamento<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1974\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"4\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1974\"><p>Os crit\u00e9rios de diagn\u00f3stico, para cada uma das perturba\u00e7\u00f5es, est\u00e3o definidos na DSM5,<\/p><p>D- Padr\u00e3o de comportamento repetitivo e persistente em que s\u00e3o violados os direitos b\u00e1sicos dos outros ou as principais normas sociais correspondentes \u00e0 idade, que se manifesta pela presen\u00e7a nos \u00faltimos 12 meses, de pelo menos 3 dos 15 crit\u00e9rios a apresentar em qualquer das categorias, em que 1 dos crit\u00e9rios tem de se verificar presente nos \u00faltimos 6 meses:<\/p><p><strong>!- Agress\u00e3o a pessoas ou animais<\/strong><\/p><ol><li>Frequentemente insulta, amea\u00e7a ou intimida as outras pessoas.<\/li><li>Frequentemente inicia lutas f\u00edsicas<\/li><li>Usou uma arma que pode causar dano f\u00edsico grave aos outros (por exemplo, bast\u00e3o, tijolo, garrafa partida, faca, arma).<\/li><li>Foi fisicamente cruel para as pessoas.<\/li><li>Foi fisicamente cruel para animais.<\/li><li>Roubou quando confrontou uma v\u00edtima (por exemplo, agress\u00e3o, assalto por estic\u00e3o, extors\u00e3o, assalto \u00e0 m\u00e3o armada).<\/li><li>For\u00e7ou algu\u00e9m a ter atividade sexual<\/li><\/ol><p><strong>2- Destrui\u00e7\u00e3o da propriedade<\/strong><\/p><p>\u00a0 \u00a0 8. Iniciou deliberadamente um inc\u00eandio com inten\u00e7\u00e3o de causar dano grave<\/p><p>\u00a0 \u00a0 9. Destruiu deliberadamente a propriedade de outrem (outras a\u00e7\u00f5es que n\u00e3o iniciar um inc\u00eandio).<\/p><p><strong>3- Falsifica\u00e7\u00e3o ou roubo<\/strong><\/p><ol start=\"10\"><li>Arroubou a casa, propriedade ou carro de outra pessoa.<\/li><li>Mente frequentemente para obter ganhos ou favores ou para evitar obriga\u00e7\u00f5es (por exemplo, \u201cvigariza\u201d os outros).<\/li><li>Furtou objetos de certo valor sem confrontar a v\u00edtima (por exemplo: furtos em lojas, mas sem arrombamento ou invas\u00e3o; falsifica\u00e7\u00e3o<\/li><\/ol><p><strong>4- Viola\u00e7\u00e3o grave das normas<\/strong><\/p><ol start=\"13\"><li>Frequentemente permanece fora de casa \u00e0 noite apesar da proibi\u00e7\u00e3o dos pais, iniciando este comportamento antes dos 13 anos.<\/li><li>Fugiu de casa durante a noite, enquanto vivia com os pais ou sem lugar an\u00e1logo, pelo menos 2 vezes, ou s\u00f3 1 vez por um longo per\u00edodo de tempo.<\/li><li>Falta frequentemente \u00e0 escola, com in\u00edcio antes dos 13 ano<\/li><\/ol><p>\u00a0<\/p><p>E- A Perturba\u00e7\u00e3o do Comportamento causa um d\u00e9ficit clinicamente significativo no funcionamento social, acad\u00e9mico ou ocupacional.<\/p><p>F- Se o indiv\u00edduo tem 18 ou mais anos de idade, os crit\u00e9rios de Perturba\u00e7\u00e3o antissocial da personalidade n\u00e3o s\u00e3o preenchidos.<\/p><p><strong>Especificar se:<\/strong><\/p><p>Existem tr\u00eas diferentes configura\u00e7\u00f5es para se averiguar em que faixa et\u00e1ria se desencadeou a perturba\u00e7\u00e3o do comportamento:<\/p><ul><li>Tipo com inicio na inf\u00e2ncia, \u00e9 apresentado pelo menos um sintoma caracter\u00edstico da perturba\u00e7\u00e3o do comportamento nos indiv\u00edduos at\u00e9 aos 10 anos.<\/li><li>Tipo com in\u00edcio na adolesc\u00eancia, n\u00e3o s\u00e3o apresentados sintomas caracter\u00edsticos da perturba\u00e7\u00e3o do comportamento nos indiv\u00edduos antes dos 10 anos.<\/li><li>Tipo com in\u00edcio n\u00e3o especificado, n\u00e3o existe informa\u00e7\u00e3o suficiente para se determinar em que idade existiu o primeiro sintoma da perturba\u00e7\u00e3o do comportamento, embora os crit\u00e9rios de diagn\u00f3stica desta patologia j\u00e1 estejam completados.<\/li><\/ul><p><strong>Especificar-se<\/strong>:<\/p><p>Com limita\u00e7\u00e3o nas emo\u00e7\u00f5es prossociais, o indiv\u00edduo tem de ter apresentado pelo menos duas das seguintes caracter\u00edsticas, por um per\u00edodo de 12 meses. Para serem avaliados os crit\u00e9rios para este especificador s\u00e3o necess\u00e1rias v\u00e1rias fontes de informa\u00e7\u00e3o com conhecimento prolongado do indiv\u00edduo (eg.: pais, professores, grupo de pares).<\/p><ol><li>Falta de remorso ou Culpa<\/li><\/ol><p>O individuo mostra aus\u00eancia de sentimento de culpa e de preocupa\u00e7\u00e3o quanto ao que fez de errado e quanto \u00e0s consequ\u00eancias negativas que podem advir dessa a\u00e7\u00e3o.<\/p><ol start=\"2\"><li>Indiferen\u00e7a \u2013 falta de empatia<\/li><\/ol><p>\u201cO individuo \u00e9 descrito como frio e insens\u00edvel\u201d (DSM-5, APA, p. 564), ignora e n\u00e3o se preocupa com os sentimentos dos outros.<\/p><ol start=\"3\"><li>Despreocupa\u00e7\u00e3o relativamente ao seu desempenho com performance\/consequ\u00eancias. N\u00e3o demonstra preocupa\u00e7\u00e3o pelos relativamente ao seu desempenho tanto a n\u00edvel escolar como profissional ou outras atividades importantes, chegando a culpar os outros pelo seu mau desempenho.<\/li><li>Afeto superficial ou deficiente<\/li><\/ol><p>N\u00e3o expressa sentimentos ou demonstra emo\u00e7\u00f5es aos outros, exceto de forma superficial ou insincera (por exemplo as a\u00e7\u00f5es contradizem as emo\u00e7\u00f5es demonstradas), utilizam tamb\u00e9m a express\u00e3o emocional para obter ganhos mostrando intuito de manipular ou intimidar as outras pessoas.<\/p><p>Especificar gravidade:<\/p><p>\u2013 Leve: poucos problemas de conduta, se existem, al\u00e9m daqueles exigidos para fazer o diagn\u00f3stico e os problemas de conduta causam apenas um dano pequeno a outros.<\/p><p>\u2013 Moderado: n\u00famero de problemas de comportamento e efeito sobre outros s\u00e3o intermedi\u00e1rios, entre \u201cleve\u201d e \u201csevero\u201d.<\/p><p>\u2013 Severo: muitos problemas de conduta al\u00e9m daqueles exigidos para fazer o diagn\u00f3stico ou problemas de conduta que causam danos consider\u00e1veis ao outro. (DSM-5, APA, 2014, pp. 563 \u2013 565).<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1975\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"5\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1975\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00e3o do Desenvolvimento Inteletual<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1975\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"5\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1975\"><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">A Perturba\u00e7\u00e3o do Desenvolvimento Intelectual \u00e9 uma perturba\u00e7\u00e3o no per\u00edodo de desenvolvimento caracterizada por d\u00e9fices nas capacidades mentais gerais (racioc\u00ednio, resolu\u00e7\u00e3o de problemas, planeamento, pensamento abstrato, discernimento, aprendizagem acad\u00e9mica e aprendizagem pela experi\u00eancia). A preval\u00eancia mundial varia de 1% a 3% com etiologia heterog\u00eanea. No per\u00edodo pr\u00e9-natal incluem-se as s\u00edndromes gen\u00e9ticas, erros cong\u00e9nitos do metabolismo, malforma\u00e7\u00f5es cerebrais, doen\u00e7a materna e influ\u00eancias ambientais (\u00e1lcool, toxinas, etc.), no per\u00edodo perinatal considera-se uma etiologia relacionada com eventos do trabalho de parto e no per\u00edodo p\u00f3s-natal, as les\u00f5es isqu\u00e9micas hip\u00f3xicas, les\u00f5es cerebrais traum\u00e1ticas, infe\u00e7\u00f5es, perturba\u00e7\u00f5es convulsivas, etc.<\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">As caracter\u00edsticas essenciais s\u00e3o os d\u00e9fices nas capacidades mentais gerais e preju\u00edzo do funcionamento adaptativo di\u00e1rio em compara\u00e7\u00e3o com os pares da mesma idade. Ap\u00f3s a primeira inf\u00e2ncia, a perturba\u00e7\u00e3o \u00e9 em geral vital\u00edcia, embora os graus de gravidade possam variar ao longo do tempo. Interven\u00e7\u00f5es precoces e cont\u00ednuas podem melhorar o funcionamento adaptativo ao longo da inf\u00e2ncia e da idade adulta. Nalguns casos isso resulta em melhorias significativas do funcionamento intelectual, por isso, \u00e9 pr\u00e1tica comum, ao avaliar crian\u00e7as muito jovens, o adiamento do diagn\u00f3stico de incapacidade intelectual para depois de ser proporcionado um curso de interven\u00e7\u00e3o apropriado. Para crian\u00e7as mais velhas e adultos, a extens\u00e3o de suporte providenciado pode permitir a participa\u00e7\u00e3o completa em todas as atividades da vida di\u00e1ria e um funcionamento adaptativo melhorado.<\/span><\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">Nas avalia\u00e7\u00f5es diagn\u00f3sticas tem-se de determinar se a melhoria das capacidades adaptativas s\u00e3o resultado de uma aquisi\u00e7\u00e3o est\u00e1vel, generalizada, de novas capacidades, ou se \u00e9 uma conting\u00eancia da presen\u00e7a de suportes e interven\u00e7\u00f5es cont\u00ednuas. Muitos indiv\u00edduos com incapacidades intelectuais, particularmente aqueles de gravidade leve ou moderada, s\u00e3o capazes de viver de forma independente e de contribuir para a sua comunidade, s\u00e3o frequentemente capazes de atingir alguma autossufici\u00eancia e de levar uma vida feliz e gratificante. J\u00e1 os indiv\u00edduos com incapacidades intelectuais graves geralmente n\u00e3o s\u00e3o capazes de viver de forma independente.<\/span><\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">Podemos associar aqui o Atraso Global do Desenvolvimento (AGD) como diagn\u00f3stico isolado e reservado para as idades inferiores aos 5 anos, quando o n\u00edvel de gravidade cl\u00ednica n\u00e3o pode ser avaliado com seguran\u00e7a durante a primeira inf\u00e2ncia. Esta categoria \u00e9 diagnosticada quando falha o cumprimento dos marcos do desenvolvimento esperados em v\u00e1rias \u00e1reas do funcionamento intelectual e aplica-se a crian\u00e7as que s\u00e3o incapazes de se submeter a avalia\u00e7\u00f5es sistem\u00e1ticas do funcionamento intelectual, incluindo crian\u00e7as que s\u00e3o demasiado novas para cooperar em testes estandardizados. O diagn\u00f3stico de AGD requer reavalia\u00e7\u00e3o ap\u00f3s um certo per\u00edodo de tempo (APA\/DSM-V).<\/span><\/span><\/p><p>PRINCIPAIS CAUSAS DA INCAPACIDADE INTELECTUAL<\/p><hr \/><ul><li><strong>Antes ou durante a conce\u00e7\u00e3o<\/strong><ul><li>Dist\u00farbios heredit\u00e1rios (tais como fenilceton\u00faria, doen\u00e7a de Tay-Sachs, neurofibromatose, hipotireoidismo e s\u00edndrome do X fr\u00e1gil)<\/li><li>Anomalias cromoss\u00f3micas (como a S\u00edndrome de Down, S\u00edndrome de Prader Willi, S\u00edndrome de Klinefelter)<\/li><\/ul><\/li><li><strong>Durante a gravidez<\/strong><ul><li>Subnutri\u00e7\u00e3o materna grave<\/li><li>Infe\u00e7\u00f5es pelo v\u00edrus da imunodefici\u00eancia humana ou citomegalov\u00edrus, v\u00edrus do herpes simples, toxoplasmose, rub\u00e9ola<\/li><li>Toxinas (como \u00e1lcool, chumbo e metilmerc\u00fario)<\/li><li>Medicamentos (como fenito\u00edna, valproato, isotretino\u00edna e quimioter\u00e1picos)<\/li><li>Desenvolvimento anormal do c\u00e9rebro (como cisto porencef\u00e1lico, heterotopia da subst\u00e2ncia cinzenta e encefalocele)<\/li><li>Pr\u00e9-ecl\u00e2mpsia e nascimentos m\u00faltiplos<\/li><\/ul><\/li><li><strong>Durante o nascimento<\/strong><ul><li>Falta de oxig\u00e9nio (hipoxia)<\/li><li>Prematuridade extrema<\/li><li>Ap\u00f3s o nascimento<\/li><li>Infe\u00e7\u00f5es cerebrais (como a meningite e a encefalite)<\/li><li>Traumatismo craniano grave<\/li><li>Desnutri\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a<\/li><li>Neglig\u00eancia emocional grave ou abuso<\/li><li>Toxinas (como chumbo e merc\u00fario)<\/li><li>Tumores cerebrais e seus tratamentos<\/li><\/ul><\/li><\/ul><p>\u00a0<\/p><hr \/><p>DSM-5: CRIT\u00c9RIOS PARA O DIAGN\u00d3STICO DA PERTURBA\u00c7\u00c3O DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL<\/p><hr \/><p><strong>A.<\/strong>\u00a0<strong>D\u00e9fices nas fun\u00e7\u00f5es intelectuais.<\/strong>\u00a0A defici\u00eancia no funcionamento intelectual \u00e9 caracterizada por d\u00e9fices na generalidade das capacidades cognitivas\/fun\u00e7\u00f5es intelectuais, tais como: racioc\u00ednio, resolu\u00e7\u00e3o de problemas, planeamento, pensamento abstracto, julgamento, aprendizagens acad\u00e9micas e aprendizagens realizadas com base na experi\u00eancia. A defici\u00eancia no funcionamento Intelectual requer um d\u00e9fice cognitivo de, aproximadamente, 2 ou mais desvios-padr\u00e3o no quociente de intelig\u00eancia (QI), situando-se abaixo da m\u00e9dia da popula\u00e7\u00e3o para uma pessoa da mesma idade e grupo cultural. Normalmente, este desvio corresponde a um QI de aproximadamente 70 ou menos e \u00e9 medido atrav\u00e9s de testes individualizados, padronizados, culturalmente adequados e com validade psicom\u00e9trica.<\/p><p><strong>B. D\u00e9fices no funcionamento\/comportamento adaptativo.<\/strong>\u00a0Os d\u00e9fices na generalidade das capacidades cognitivas prejudicam o funcionamento do sujeito quando comparado com uma pessoa da mesma idade e grupo cultural, limitando e restringindo a sua participa\u00e7\u00e3o e desempenho em um ou mais aspectos de actividades da vida di\u00e1ria, tais como: a comunica\u00e7\u00e3o, participa\u00e7\u00e3o social, funcionamento escolar ou laboral, e na independ\u00eancia pessoal em casa ou em ambientes comunit\u00e1rios. Estas limita\u00e7\u00f5es t\u00eam, como consequ\u00eancia, a necessidade de um maior ou menor apoio na escola, no trabalho ou na vida di\u00e1ria. Assim, para al\u00e9m de uma defici\u00eancia intelectual, tamb\u00e9m \u00e9 requerido um d\u00e9fice significativo no funcionamento\/comportamento adaptativo. Por norma, o comportamento adaptativo \u00e9 medido atrav\u00e9s da aplica\u00e7\u00e3o de testes individualizados, padronizados, culturalmente adequados e com validade psicom\u00e9trica.<\/p><p><strong>C. In\u00edcio durante o per\u00edodo de desenvolvimento.<\/strong><\/p><p>Deve ser especificado o n\u00edvel de gravidade actual:<\/p><p><strong>1.<\/strong>\u00a0Ligeiro<\/p><p><strong>2.<\/strong>\u00a0Moderado<\/p><p><strong>3.<\/strong>\u00a0Grave<\/p><p><strong>4.<\/strong>\u00a0Profundo<\/p><p><strong>Especificadores:<\/strong>\u00a0a caracteriza\u00e7\u00e3o da Perturba\u00e7\u00e3o do Desenvolvimento Intelectual deixou de se basear no n\u00edvel de Q.I.. Os diferentes n\u00edveis de gravidade s\u00e3o definidos de acordo com o funcionamento\/comportamento adaptativo, o qual determina o n\u00edvel de apoios necess\u00e1rios.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1976\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"6\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1976\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00e3o do Espetro do Autismo<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1976\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"6\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1976\"><p>A Perturba\u00e7\u00e3o do Espectro do Autismo (PEA) manifesta-se por d\u00e9fices persistentes na comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o social transversais a m\u00faltiplos contextos, manifestados por d\u00e9fices na reciprocidade social-emocional, nos comportamentos comunicativos n\u00e3o verbais usados para a intera\u00e7\u00e3o social e d\u00e9fices em desenvolver, manter e compreender relacionamentos; e, nos padr\u00f5es restritos e repetitivos do comportamento, interesses ou atividades, manifestados por, pelo menos dois, dos seguintes: movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos, insist\u00eancia na monotonia, ader\u00eancia inflex\u00edvel a rotinas ou padr\u00f5es ritualizados de comportamento verbal ou n\u00e3o verbal, interesses altamente restritos e fixos, que s\u00e3o anormais na intensidade ou foco, h\u00edper ou hiporeactividade a est\u00edmulos sensoriais ou interesse incomum por aspetos sens\u00f3rias do ambiente (dor\/ temperatura).<\/p><p>Os n\u00edveis de gravidade s\u00e3o baseados nos d\u00e9fices da comunica\u00e7\u00e3o social e nos padr\u00f5es de comportamento restritos e repetitivos, N\u00edvel 1 (requerendo suporte), N\u00edvel 2 (requerendo suporte substancial) e N\u00edvel 3 (requerendo suporte muito substancial).<\/p><p>Os sintomas t\u00eam de estar presentes no in\u00edcio do per\u00edodo do desenvolvimento, mas podem n\u00e3o se tornar totalmente manifestos at\u00e9 as exig\u00eancias socias n\u00e3o excederem as capacidades limitadas. Causam preju\u00edzo clinicamente significativo no funcionamento social, ocupacional ou noutras \u00e1reas importantes do funcionamento atual.<\/p><p>A preval\u00eancia reportada em anos recentes, aproximam-se de 1% da popula\u00e7\u00e3o, sendo diagnosticada 4 vezes mais no sexo masculino do que no feminino. A idade e padr\u00e3o de in\u00edcio devem ser anotados, os sintomas s\u00e3o tipicamente reconhecidos durante os 12-24 meses, mas podem ser observados antes se os atrasos de desenvolvimento forem graves.<\/p><p>A Perturba\u00e7\u00e3o do Espectro do Autismo n\u00e3o \u00e9 uma perturba\u00e7\u00e3o degenerativa e \u00e9 t\u00edpico que a aprendizagem e a compensa\u00e7\u00e3o continuem ao longo da vida. Os sintomas s\u00e3o muitas vezes mais marcados na primeira inf\u00e2ncia ou nos primeiros anos de escola, com ganhos no desenvolvimento tipicamente mais tarde na inf\u00e2ncia. Uma pequena propor\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos deteriora-se comportamentalmente durante a adolesc\u00eancia, enquanto a maioria melhora. Os fatores de progn\u00f3stico mais bem estabelecidos s\u00e3o a presen\u00e7a ou aus\u00eancia de incapacidade intelectual e comprometimento da linguagem associados (APA\/DSM-V).<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1977\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"7\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1977\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00e3o de Hiperatividade e d\u00e9fice de aten\u00e7\u00e3o<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1977\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"7\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1977\"><p>A PHDA \u00e9 caracterizada, segundo a DSM-V (APA, 2014), como um padr\u00e3o persistente de desaten\u00e7\u00e3o e\/ou hiperatividade \u2013 impulsividade que interfere no funcionamento ou no desenvolvimento do indiv\u00edduo.<\/p><p>As manifesta\u00e7\u00f5es da perturba\u00e7\u00e3o t\u00eam de estar presentes em mais de um contexto que a crian\u00e7a frequente (APA, 2014).<\/p><p>A etiologia da PHDA \u00e9 de natureza multifatorial. Apontam-se como poss\u00edveis causas disfun\u00e7\u00f5es neurol\u00f3gicas assim como fatores gen\u00e9ticos e heredit\u00e1rios para a sua ocorr\u00eancia. A PHDA \u00e9 uma perturba\u00e7\u00e3o cuja origem se relaciona com problemas neuroqu\u00edmicos, an\u00e1tomofisiol\u00f3gicos e neuroanat\u00f3micos.<\/p><p>Existem tr\u00eas tipos de PHDA, de acordo com as caracter\u00edsticas presentes nas crian\u00e7as:<\/p><p>\u2013 Predominantemente desatentos, quando apresentam muitos sintomas de desaten\u00e7\u00e3o e raros ou talvez nenhum sintoma de hiperatividade e impulsividade.<\/p><p>\u2013 Predominantemente hiperativos\/impulsivos, apresentando m\u00faltiplos sintomas de hiperatividade e impulsividade e raros ou talvez aus\u00eancia de sintomas de desaten\u00e7\u00e3o.<\/p><p>\u2013 Predominantemente combinado, se podemos observar nas crian\u00e7as diversos sintomas de desaten\u00e7\u00e3o, impulsividade e de desaten\u00e7\u00e3o.<\/p><p>As caracter\u00edsticas que devemos ter em conta, em cada tipo de PHDA, s\u00e3o as seguintes:<\/p><p><strong>Desaten\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p><ul><li>Dificuldades em prestar aten\u00e7\u00e3o a detalhes ou errar por descuidos em atividades escolares profissionais;<\/li><li>N\u00e3o conseguem prestar suficiente aten\u00e7\u00e3o aos detalhes;<\/li><li>Parecem n\u00e3o escutar quando se lhes dirige a palavra;<\/li><li>Dificuldades em organizar tarefas e atividades;<\/li><li>S\u00e3o facilmente distra\u00eddos por est\u00edmulos alheios;<\/li><li>Perdem materiais e esquecem as coisas com facilidade.<\/li><\/ul><p><strong>Impulsividade:<\/strong><\/p><ul><li>frequentemente d\u00e3o respostas precipitadas antes das perguntas terem sido conclu\u00eddas;<\/li><li>apresentam constante dificuldade em esperar a sua vez;<\/li><li>frequentemente interrompem ou interferem em assuntos de outras pessoas.<\/li><\/ul><p><strong>Hiperatividade:<\/strong><\/p><ul><li>agitar as m\u00e3os, os p\u00e9s ou mexer na cadeira;<\/li><li>correr ou escalar em demasia em situa\u00e7\u00f5es nas quais isto \u00e9 inapropriado;<\/li><li>falar em demasia;<\/li><li>dificuldade em brincar ou envolver-se silenciosamente em atividades de lazer;<\/li><li>estar frequentemente \u201ca mil\u201d ou muitas vezes agir como se estivesse \u201ca todo vapor\u201d.<\/li><\/ul><p>A preval\u00eancia de PHDA \u00e9, na maioria das culturas, \u00e9 de cerca de 5% nas crian\u00e7as e de 2,5% nos adultos. O diagn\u00f3stico de PHDA \u00e9 mais frequente no sexo masculino do que no feminino com uma propor\u00e7\u00e3o aproximada de 2:1 nas crian\u00e7as e de 1,6:1 nos adultos. Segundo Neto (2014) a preval\u00eancia de casos de hiperatividade \u00e9 maior em crian\u00e7as do sexo masculino e os casos de desaten\u00e7\u00e3o s\u00e3o mais frequentes em crian\u00e7as do sexo feminino.<\/p><p>Alguns sinais de alerta que as crian\u00e7as com Perturba\u00e7\u00e3o de Hiperatividade e D\u00e9fice de Aten\u00e7\u00e3o podem apresentar s\u00e3o:<\/p><ul><li>Falta de aten\u00e7\u00e3o e concentra\u00e7\u00e3o;<\/li><li>Perturba\u00e7\u00f5es de aprendizagem espec\u00edficas;<\/li><li>Problemas de comportamento;<\/li><li>Falta de maturidade;<\/li><li>Problemas emocionais (impulsividade, irritabilidade, ansiedade, dificuldade no relacionamento entre pares);<\/li><li>Fraca coordena\u00e7\u00e3o motora;<\/li><li>Baixa autoestima;<\/li><li>Baixa toler\u00e2ncia \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o.<\/li><\/ul><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1978\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"8\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1978\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Perturba\u00e7\u00f5es motoras<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1978\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"8\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1978\"><p>A defici\u00eancia motora constitui um tipo de problem\u00e1tica\u00a0 que apresenta um <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">permanente car\u00e1ter de disfun\u00e7\u00e3o, ao n\u00edvel da motricidade, tanto global como espec\u00edfica. A este aspeto est\u00e3o, por vezes, associadas outras comorbidades tais como o d\u00e9fice cognitivo, graves problem\u00e1ticas na produ\u00e7\u00e3o da linguagem verbal oral, dificuldades de aprendizagem escolar ou outras.\u00a0\u00a0<\/span><\/p><p><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">A inclus\u00e3o social de quadros de defici\u00eancia motora grave representa o\u00a0grande objetivo a atingir\u00a0 representando \u00e1rduo investimento junto de\u00a0institui\u00e7\u00f5es oficiais e outras, bem assim como o fomento de iniciativas\u00a0privadas onde a atividade laboral com patologias graves se constitui como\u00a0uma alternativa vi\u00e1vel.<\/span><\/p><p>Contudo, alguns quadros\u00a0 onde a problem\u00e1tica motora est\u00e1 de forma mais\u00a0<span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">ou menos expressa,\u00a0 esta podem ser largamente atenuada quando a\u00a0interven\u00e7\u00e3o\u00a0 atempada\u00a0 e dirigida \u00e0s reais possibilidades da crian\u00e7a, ocorre\u00a0de forma precoce e persistente.\u00a0 Esta forma de\u00a0 atendimento permite\u00a0ajustes no comportamento\u00a0 neuromotor e outros, em\u00a0 crian\u00e7as que se\u00a0encontram em processos de\u00a0 aprendizagem pluridimensional, uma vez que a\u00a0plasticidade cerebral\u00a0 correspondente aos primeiros anos de vida, muito\u00a0joga a seu favor.<\/span><\/p><p>As dificuldades motoras podem, ainda, ser perspetivadas de acordo com\u00a0<\/p><ul><li><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\"> (1) o n\u00edvel de les\u00e3o (ligeira, moderada, grave);\u00a0<\/span><\/li><li><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\"> (2) com as distintas\u00a0 e poss\u00edveis etiologias (disfun\u00e7\u00f5es cromoss\u00f3micas, altera\u00e7\u00f5es durante a\u00a0<\/span>gesta\u00e7\u00e3o, per\u00edodo pr\u00e9 ou p\u00f3s natal);\u00a0<\/li><li>(3) com o tipo de\u00a0 disfun\u00e7\u00e3o manifesta\u00a0<span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">na mobilidade corporal global ou espec\u00edfica<\/span><\/li><li><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\"> (4) com o deficiente uso dos\u00a0membros superiores, inferiores, controle postural;\u00a0<\/span><\/li><li><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\"> (5) com a possibilidade de\u00a0uso ou n\u00e3o da motricidade oral que materializa os distintos padr\u00f5es levados\u00a0a cabo durante a atividade da fala<\/span><\/li><li><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\"> (6) com o poss\u00edvel uso de sistemas\u00a0alternativos \u00e0 produ\u00e7\u00e3o verbal oral.<\/span><\/li><\/ul><p>Na base de poss\u00edveis problem\u00e1ticas, enquadr\u00e1veis na global categoria de <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">perturba\u00e7\u00f5es motoras se encontram altera\u00e7\u00f5es de base neuroanat\u00f3mica e fisiol\u00f3gica as quais podem revelar-se tendo em conta distintos padr\u00f5es etiol\u00f3gicos tais como:<\/span><\/p><ul><li>a\u00a0 distribui\u00e7\u00e3o cromoss\u00f3mica na forma\u00e7\u00e3o inicial do feto ou outras <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">anomalias, de tipo cong\u00e9nito, as quais traduzem distintos quadros de\u00a0altera\u00e7\u00e3o da motricidade, linguagem e cogni\u00e7\u00e3o.<\/span><\/li><li>a les\u00e3o do c\u00e9rebro em \u00e1reas e fun\u00e7\u00f5es delas emergentes as quais podem <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">expressar-se sob forma de incoordena\u00e7\u00e3o motora que invalida a realiza\u00e7\u00e3o\u00a0de padr\u00f5es motores adequados \u00e0 necess\u00e1ria funcionalidade e atividade\u00a0neuropsicomotora que predisp\u00f5e \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o em sentido lato e ao\u00a0movimento b\u00e1sico, em sentido estrito, (caso da paralisia cerebral).<\/span><\/li><li>a les\u00e3o cerebral resultante de traumatismos cr\u00e2neo-encef\u00e1licos, com <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">distintos n\u00edveis de gravidade no que \u00e0 extens\u00e3o e profundidade da les\u00e3o no\u00a0territ\u00f3rio cerebral diz respeito, assim como as subsequentes sequelas\u00a0neuromotoras, de comunica\u00e7\u00e3o e linguagem, cognitivas, comportamentais.<\/span><\/li><li>as les\u00f5es cerebrais consideradas difusas ou ainda aquelas que s\u00e3o <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">subsequentes a neoforma\u00e7\u00f5es que configuram distintos tipos de\u00a0adultera\u00e7\u00e3o nos padr\u00f5es de desenvolvimento motor e outros.<\/span><\/li><li>as perturba\u00e7\u00f5es motoras decorrentes da deficiente conex\u00e3o entre o <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">c\u00e9rebro e a espinal medula (paraplegias, parapar\u00e9sia com manifestas\u00a0dificuldades de motricidade fina ou mobilidade) .<\/span><\/li><li>a\u00a0 disfun\u00e7\u00e3o na comunica\u00e7\u00e3o entre espinal medula e o m\u00fasculo (espinha <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">b\u00edfida) que se repercute em distintos quadros de adultera\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica e\u00a0subsequentes dificuldades de motricidade, aprendizagem , controle\u00a0<\/span><\/li><li>as perturba\u00e7\u00f5es motoras decorrentes da degenerativa din\u00e2mica <span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">intramuscular as quais criam situa\u00e7\u00f5es gradualmente mais inibidoras de uma normal mobilidade, com suas decorrentes dificuldades na intera\u00e7\u00e3o psicossocial, escolar, etc.<\/span><\/li><\/ul><p><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">Todos os poss\u00edveis contextos atr\u00e1s referidos requerem, por parte dos alunos, uma perce\u00e7\u00e3o mais aprofundada sobre as fun\u00e7\u00f5es que, no corpo humano, se veiculam ao movimento, nomeadamente as m\u00faltiplas e complexas fun\u00e7\u00f5es cerebrais que registam, processam e coordenam o movimento global e espec\u00edfico. A rela\u00e7\u00e3o deste com a espinal medula e desta com o m\u00fasculo constituem no\u00e7\u00f5es de anatomia b\u00e1sica oferecidas aos alunos para que estes sejam capazes de identificar e reconhecer poss\u00edveis causas org\u00e2nicas que est\u00e3o na base de diversas disfun\u00e7\u00f5es motoras, assim como os distintos tipos de dificuldades, presentes neste tipo de perturba\u00e7\u00f5es neuromotoras que dificultam, em maior ou menor grau, a realiza\u00e7\u00e3o da motricidade b\u00e1sica e das in\u00fameras facetas da aprendizagem social e escolar.<\/span><\/p><p>A import\u00e2ncia de uma abordagem centrada nos aspetos de uma maior\u00a0<span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">e poss\u00edvel funcionalidade, potenciados pela reabilita\u00e7\u00e3o e levados a cabo por t\u00e9cnicos espec\u00edficos (terapeuta da fala, terapia ocupacional, fisioterapia), \u00e9 um vetor de conhecimento aqui considerado relevante para qualquer forma\u00e7\u00e3o que vise um saber especializado em educa\u00e7\u00e3o de alunos com d\u00e9fices motores, tal o caso de profissionais da educa\u00e7\u00e3o os quais dever\u00e3o representar agentes comprometidos com a continuidade dos procedimentos terap\u00eauticos a fim de consolidar atitudes e comportamentos motores mais adequados e funcionais para a vida social e escolar do aluno com perturba\u00e7\u00f5es de tipo motor.\u00a0<\/span><\/p><p><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">T\u00e9cnicas de controle postural, controle da baba, incremento do uso de\u00a0sistemas alternativos, sele\u00e7\u00e3o de materiais escolares mais funcionais\u00a0para atividades escolares e de alimenta\u00e7\u00e3o (para cada concreto\u00a0contexto), representam um saber que qualquer docente poder\u00e1 ter de\u00a0 Por tal motivo se justifica constitu\u00edrem tais saberes\u00a0espec\u00edficos, objeto de aprendizagem nesta forma\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p><p>Uma abordagem aos aspetos de car\u00e1ter psicopedag\u00f3gico que interferem\u00a0<span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">com a aprendizagem dos conte\u00fados acad\u00e9micos em geral e com a aprendizagem da linguagem escrita, em crian\u00e7as com impossibilidade total ou parcial do uso da fala, constitui objetivo relevante no tipo de forma\u00e7\u00e3o especializada que pretende conjugar a possibilidade com a maior funcionalidade e ambas dirigidas ao incremento e potencia\u00e7\u00e3o de aprendizagens acad\u00e9micas, bem estar social e realiza\u00e7\u00e3o pessoal do aluno portador de d\u00e9fices em seu desenvolvimento neuromotor.<\/span><\/p><p><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">Texto atualizado em: 17 de junho de 2022<\/span><\/p><p><span style=\"font-weight: var( --e-global-typography-text-font-weight );\">Autoria: Rosa Maria Lima<\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-1979\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"9\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-1979\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Sobredota\u00e7\u00e3o<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-1979\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"9\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-1979\"><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">1. Em todos os n\u00edveis de ensino podem encontrar-se alunos com capacidades ou talentos excecionais. Estima-se em tr\u00eas a cinco por cento o n\u00famero de crian\u00e7as sobredotadas, diagnosticadas ou n\u00e3o, a frequentar as escolas portuguesas. Para al\u00e9m da diversidade individual espec\u00edfica do ser humano, estas crian\u00e7as apresentam caracter\u00edsticas pr\u00f3prias que t\u00eam que ser tidas em considera\u00e7\u00e3o no panorama escolar. Os seus ritmos e estilos de aprendizagem ditam-lhes um particular modo de trabalho e de rela\u00e7\u00e3o, que pode ter consequ\u00eancias negativas tanto no desenvolvimento pessoal e social, como na integra\u00e7\u00e3o escolar e desempenho acad\u00e9mico. A acrescer \u00e0s diferen\u00e7as do ponto de vista de interesses intelectuais, n\u00edvel de vocabul\u00e1rio e desenvolvimento psicol\u00f3gico e social, surgem as dificuldades em ser aceite e compreendido pelos colegas e adultos.<\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\"><br \/>2. O tema da sobredota\u00e7\u00e3o est\u00e1 rodeado de mitos que t\u00eam impedido a cria\u00e7\u00e3o de melhores respostas educativas generalizadas.<br \/>Entre eles destacamos o mais devastador: <em>&#8220;n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio o sistema educativo preocupar-se com tais alunos, pois que eles j\u00e1 s\u00e3o privilegiados e, havendo tanto insucesso escolar, numa escola inclusiva h\u00e1 que dar prioridade aos alunos portadores de defici\u00eancias, aos que t\u00eam dificuldade em aprender, aos que, de alguma forma, s\u00e3o desfavorecidos\u2026&#8221;. <\/em>Todavia, segundo Monks (1997), as elevadas capacidades e os talentos superiores n\u00e3o garantem, por si s\u00f3, o sucesso escolar esperado. Em muitos casos, a sobredota\u00e7\u00e3o \u00e9 um presente envenenado, pois nem sempre estes alunos aprendem bem, nem sempre s\u00e3o os melhores, nem sempre est\u00e3o motivados para as aprendizagens programadas para o grupo a que pertencem, nem sempre apresentam o comportamento social adequado, podendo passar despercebidos aos olhos dos professores ou ser apelidados de mal comportados ou desajustados. Daqui podem derivar atitudes ou agressivas ou retra\u00eddas que podem \u201cmascarar\u201d a boa dota\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">\u00a0<\/span><\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">3. Os m\u00e9todos de ensino s\u00e3o completamente inadequados para as intelig\u00eancias superiores e as notas escolares n\u00e3o correspondem ao avan\u00e7o intelectual real dos sujeitos mais brilhantes. Estes alunos, tal como todos os outros ditos \u201cdiferentes\u201d, devem poder frequentar a escola num meio o menos restritivo poss\u00edvel, em ambientes inclusivos, mas neles tem de haver ensino individualizado e personalizado, que desenvolva capacidades de forma harmoniosa, de modo a responder \u00e0s reais necessidades cognitivas e emocionais dos alunos (Serra, 2005).<\/span><\/span><\/p><p>\u00a0<\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">4. De outra forma, corre-se o risco de p\u00f4r em perigo o seu desenvolvimento e realiza\u00e7\u00e3o como pessoas e prejudicar a pr\u00f3pria sociedade, privando-a de elementos produtivos e podendo ajudar a criar marginais com capacidades superiores, tornando-se um problema de ordem social grave. Isto \u00e9, a escola, ao tornar-se fonte de fracasso de talentos e de perda de valores, pode ser geradora de elementos indesej\u00e1veis no tecido social.<\/span><\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">Torna-se por isso candente a quest\u00e3o do atendimento escolar de qualidade dos alunos com sobredota\u00e7\u00e3o, porque ao n\u00e3o se salvaguardarem os seus direitos como alunos, como crian\u00e7as e como pessoas, ao nivelar por baixo, uniformizando os m\u00e9todos e estrat\u00e9gias em detrimento da forma\u00e7\u00e3o dos talentos individuais, corre-se o risco de multiplicar o insucesso escolar e o risco de exclus\u00e3o.<\/span><\/span><\/p><p>\u00a0<\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">5. Foi comprovado que as crian\u00e7as sobredotadas para quem se desenhou um programa educativo ajustado, tiveram melhores desempenhos acad\u00e9micos e sociais, com avan\u00e7os mais r\u00e1pidos. Colocamos como priorit\u00e1ria a quest\u00e3o: \u00a0os curr\u00edculos das escolas de forma\u00e7\u00e3o de educadores de inf\u00e2ncia e professores preparam-nos para uma pr\u00e1tica de diferencia\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, quanto aos alunos com incapacidades\/dificuldades ou com capacidades excecionais?<\/span><\/span><\/p><p style=\"margin: 0cm; text-align: justify; background: #F9F9F9; box-sizing: border-box; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; orphans: 2; widows: 2; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; word-spacing: 0px;\"><span style=\"box-sizing: border-box; display: inline-block; zoom: 1;\"><span style=\"font-family: Roboto; color: black;\">A escola e os professores t\u00eam de modificar a sua atitude perante os alunos com mais capacidades e saberes, e tanto mais quanto mais variados forem os seus interesses e mais dispersas as \u00e1reas em que demonstrem talentos superiores. H\u00e1 que saber compreender as suas necessidades e saber estruturar um programa educacional personalizado. Os professores e t\u00e9cnicos de educa\u00e7\u00e3o, nomeadamente os que interv\u00eam junto das idades mais precoces, t\u00eam de passar a ter a devida prepara\u00e7\u00e3o para poder identificar, encaminhar, aconselhar e atuar. Na organiza\u00e7\u00e3o escolar tem de existir a estrutura respons\u00e1vel por uma educa\u00e7\u00e3o diferenciada para alunos sobredotados.<\/span><\/span><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-19710\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"10\" role=\"tab\" aria-controls=\"elementor-tab-content-19710\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-left\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-caret-right\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-caret-up\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"\" class=\"elementor-toggle-title\">Surdez<\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-19710\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"10\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-19710\"><p><strong>A etiologia<\/strong><\/p><p>A surdez \u00e9 caraterizada, do ponto de vista m\u00e9dico-audiol\u00f3gico, de acordo com 3 aspetos: causa, tipo e grau.<\/p><p>Quanto \u00e0s causas pode ser: surdez heredit\u00e1ria ou gen\u00e9tica; surdez cong\u00e9nita; surdez adquirida.<\/p><p>A surdez heredit\u00e1ria (30 a 60% das defici\u00eancias auditivas) classifica-se em sindr\u00f3mica e n\u00e3o sindr\u00f3mica, sendo a primeira respons\u00e1vel por 30% dos casos infantis.<\/p><p>Quanto \u00e0 surdez cong\u00e9nita, os problemas podem ser de natureza viral, bacteriana e t\u00f3xica. Salienta-se a rub\u00e9ola materna sobretudo nos 3 primeiros meses de gravidez; a toxoplasmose e Papeira; a meningite (respons\u00e1vel por cerca de 9% dos casos); os medicamentos otot\u00f3xicos.<\/p><p>Relativamente \u00e0 surdez adquirida, a surdez pr\u00e9-locut\u00f3ria (manifestada antes da aquisi\u00e7\u00e3o da linguagem) ter\u00e1 consequ\u00eancias bem mais graves do que uma surdez p\u00f3s-locut\u00f3ria. Podem ser causas de surdez adquirida: an\u00f3xia neonatal, icter\u00edcia neonatal, prematuridade e baixo peso \u00e0 nascen\u00e7a, meningites, viroses (sarampo, papeira, rub\u00e9ola), les\u00f5es metab\u00f3licas, encefalites, diabetes infantil, traumatismos (craniano e sonoro), uso de antibi\u00f3ticos e medicamentos otot\u00f3xicos.<\/p><p>Quanto ao tipo de surdez podem considerar-se tr\u00eas situa\u00e7\u00f5es: surdez de transmiss\u00e3o ou condu\u00e7\u00e3o (les\u00e3o no ouvido externo ou no ouvido m\u00e9dio); surdez neurossensorial ou de perce\u00e7\u00e3o (les\u00e3o no ouvido interno ou nas vias e centros nervosos); surdez mista (les\u00e3o localizada no ouvido m\u00e9dio e interno, existindo afeta\u00e7\u00e3o nos componentes de transmiss\u00e3o e perce\u00e7\u00e3o).<\/p><p>A terceira caracter\u00edstica \u00e9 o grau de surdez definido de acordo com a perda auditiva.<\/p><p>Assim, podemos encontrar: defici\u00eancia auditiva ligeira (21dB-40dB), Defici\u00eancia auditiva moderada (41dB-70dB), Defici\u00eancia auditiva severa (71dB- 90 dB), Surdez profunda (91dB-119 dB), Cofose (120dB).<\/p><p><strong>Conceito e defini\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p><p>Do ponto de vista audiol\u00f3gico, por surdo \u00e9 entendido o sujeito com uma surdez profunda de tipo neurossensorial que o impede de aceder \u00e0 linguagem oral, pela audi\u00e7\u00e3o. Por outro lado, usar-se-\u00e1 \u201cSurdo\u201d quando a refer\u00eancia for especificamente ao Surdo profundo, no \u00e2mbito de um paradigma s\u00f3cio-antropol\u00f3gico, que valoriza a perten\u00e7a a uma comunidade lingu\u00edstico-cultural pr\u00f3pria, de cariz minorit\u00e1rio.<\/p><p>\u00a0<\/p><p><strong>Consequ\u00eancias da surdez no desenvolvimento<\/strong><\/p><p>Embora as principais consequ\u00eancias sejam no dom\u00ednio da linguagem elas abrangem outras \u00e1reas. O Surdo ficar\u00e1 privado, em termos auditivos, de um conjunto de informa\u00e7\u00f5es do quotidiano que invadem permanentemente o ouvinte sem que se lhe exija qualquer esfor\u00e7o deliberado. Este facto conduz \u00e0 aus\u00eancia de uma linguagem estruturada que d\u00ea sentido ao que se v\u00ea e que permita a evoca\u00e7\u00e3o da imagem mesmo quando esta n\u00e3o est\u00e1 presente.<\/p><p>A leitura labial foi bastante enfatizada pelas perspetivas oralistas como meio predominante na rece\u00e7\u00e3o comunicacional. No entanto, existem v\u00e1rias circunst\u00e2ncias que impedem a sua efic\u00e1cia conduzindo a que s\u00f3 25 a 30% da fala possa ser descodificada, exclusivamente, por este meio. Para superar alguns destes obst\u00e1culos aponta-se, frequentemente, como solu\u00e7\u00e3o, o desenvolvimento da linguagem escrita. Segundo esta perspetiva, a introdu\u00e7\u00e3o precoce da leitura ajudaria na aquisi\u00e7\u00e3o da linguagem oral e possibilitaria um c\u00f3digo comum entre Surdos e ouvintes. Contudo isto n\u00e3o se revela assim t\u00e3o elementar, devido \u00e0s dificuldades que o Surdo apresenta no processo de descodifica\u00e7\u00e3o do material escrito.<\/p><p>No caso das correntes bilinguistas, a leitura\/escrita vai assumir um papel diferente, pois constituir\u00e1 o acesso \u00e0 segunda L\u00edngua, ou seja, \u00e0 L\u00edngua da comunidade ouvinte maiorit\u00e1ria tendo presente a defesa de que a sua primeira L\u00edngua seria a L\u00edngua Gestual.<\/p><p>Em termos de produ\u00e7\u00e3o oral, embora n\u00e3o fa\u00e7a sentido a designa\u00e7\u00e3o \u201csurdo-mudo\u201d, o Surdo vai apresentar muitas lacunas e graves problemas o que implica enormes dificuldades para se fazer entender junto do ouvinte. Frequentemente os seus enunciados s\u00e3o pobres e limitados, restringindo-se a uma comunica\u00e7\u00e3o centrada nas necessidades imediatas mais elementares, de dif\u00edcil descodifica\u00e7\u00e3o fora do seu envolvimento direto e quotidiano.<\/p><p>Neste contexto, a aquisi\u00e7\u00e3o precoce da L\u00edngua Gestual pode desempenhar um papel fundamental, como parece revelar-se nos casos de Surdos filhos de pais Surdos. No entanto, a grande maioria das crian\u00e7as surdas \u00e9 filha de pais ouvintes o que comporta uma situa\u00e7\u00e3o mais complexa, em termos de comunica\u00e7\u00e3o e de intera\u00e7\u00e3o. Frequentemente h\u00e1 um quebrar de la\u00e7os comunicacionais que se haviam estabelecido e essa dificuldade vai condicionar a rela\u00e7\u00e3o interpessoal que fica restrita aos aspetos funcionais do dia-a-dia. Isso trar\u00e1 diversas consequ\u00eancias nomeadamente na consci\u00eancia do seu papel no grupo familiar e social e no comportamento social na escola. Para que o surdo possa construir, de forma mais adequada, a sua identidade, enquanto pessoa Surda, \u00e9 muito importante o contacto com pares Surdos e com Surdos adultos. Esta constru\u00e7\u00e3o identit\u00e1ria faz-se, tamb\u00e9m, na medida em que o pr\u00f3prio e o seu envolvimento familiar, escolar e social entendem que o Surdo n\u00e3o \u00e9 um ouvinte imperfeito, mas algu\u00e9m com caracter\u00edsticas lingu\u00edsticas e culturais pr\u00f3prias.<\/p><p>O paradigma s\u00f3cio-antropol\u00f3gico da surdez, ao conceber uma identidade Surda, retira-a das conota\u00e7\u00f5es deficit\u00e1rias. Assim, a constru\u00e7\u00e3o faz-se pela positiva entendendo o Surdo como um sujeito bilingue e bicultural.<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Forma\u00e7\u00e3o Aqui se apresenta, de forma sucinta, informa\u00e7\u00e3o te\u00f3rica que permite contextualizar diferentes problem\u00e1ticas. Em atualiza\u00e7\u00e3o&#8230; Cegueira Em constru\u00e7\u00e3o&#8230; Perturba\u00e7\u00f5es de Aprendizagem espec\u00edficas As PAE s\u00e3o consideradas perturba\u00e7\u00f5es do neuro desenvolvimento (DSM V, 2014). D\u00e9fice em leitura\/dislexia \u00e9 uma \u201ccondi\u00e7\u00e3o inesperada e inexplic\u00e1vel que ocorre numa crian\u00e7a de intelig\u00eancia m\u00e9dia ou superior, caraterizada por um&#8230;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1388"}],"collection":[{"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1388"}],"version-history":[{"count":103,"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1388\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1860,"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/1388\/revisions\/1860"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/refiil.esepf.pt\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1388"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}